Одной из приоритетных задач, решаемой современной школой, является разностороннее развитие учащихся. Начальная школа закладывает умения самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, формирует основные  приемы учебной деятельности.

Актуальность формирования у младших школьников оптимальных комплексов знаний и способов деятельности, призванных обеспечить универсальность их образования, не вызывает сомнения. Развитие способности самостоятельного мышления закреплено в новом Федеральном государственном образовательном стандарте                                   ).

    ФГОС второго поколения, чётко очерчивая требования к выпускнику начальной школы, большое внимание уделяет формированию универсальных учебных действий (УУД). Логические универсальные действия есть не что иное, как мыслительные операции, формированию которых в первую очередь способствует изучение математики и информатики.

     Государственный стандарт, рассматривает ИКТ-компетенции учащихся начальной школы как ключевые метапредметные компетенции. Важность их своевременного формирования не подвергается сомнению, но возникает проблема способов формирования данных компетенций  и  их оценивания.

В большинстве общеобразовательных школ формировать ключевые компетенции в области  ИКТ приходится на различных учебных предметах. Это так называемая распределённая модель изучения информатики. Анализом рабочих программ с целью отслеживания изучения тем и формирования компетенций на различных уроках (по распределённой модели), занимаются наши коллеги из                       Колпинского района.

При выборе централизованной модели выделяется отдельный урок или занятие (кружок) информатики. В этом случае методичность и целенаправленность изучения информатики будет задана учебно-методическим комплексом (УМК), выбранным учителем. Можно воспользоваться программой к УМК для начальной школы одного из известных авторов. 

    Оценка сформированности компетенций тоже проблематична. Анализ предлагаемых программ заставил нас задуматься о некотором несовпадении в терминологии, в способах и периодах подачи основных блоков информации. Сопоставив все УМК, мы пришли к выводу, что они построены по одному принципу и охватывают следующие блоки тем.

   На основе анализа был составлен общий КОДИФИКАТОР позволяющий с наибольшей точностью получить достоверные данные о сформированности ИКТ-компетенций.                            представляет собой структурную содержательную матрицу, включающую в себя все виды ИКТ-компетенций выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС-II .

    Используя разработки ученых Головного центра мониторинга и сертификации Отраслевой системы НИУ ИТМО, наше образовательное учреждение, в сотрудничестве с учителями ГБОУ                           Приморского района,  работает над созданием системы мониторинга, позволяющей оценить уровень компьютерной грамотности выпускника начальной школы. В основу оценки положена методика педагогического измерения ИКТ-компетентности школьника.  Целью   данной работы является  создание системы независимой оценки качества знаний школьников, представляющей собой внешний автоматизированный контроль, который важен всем участникам образовательного процесса.

    Составленный на основе кодификатора             позволяет пройти on-line тестирование на              Центра мониторинга и сертификации НИУ ИТМО 

    По окончании тестирования учащийся может увидеть итоговую                        ответов, в дальнейшем учитель (законный представитель ребёнка) получает развёрнутый анализ результатов проведённого теста.   Данный анализ не ставит перед собой задачу оценивания (хотя оценки по пятибалльной шкале выставляются),  цель  теста – показать степень овладения учащимся ИКТ- компетенциями, показать проблемные зоны и пробелы в знаниях для дальнейшей коррекции учебного процесса.

  Выдаваемые                          позволяют учащимся пополнить портфолио личных достижений, учителям скорректировать образовательный маршрут ученика, родителям - оценить  готовность ребёнка к обучению в среднем звене.